Enseñando a cada estudiante

 Todo comienza con calidez y entusiasmo. Hay profesores que se inspiran y planifican las clases de una manera en la que la materia se imparta de manera más dinámica. Otros se ponen a dar charlas mientras se toma nota hasta que suene la campana. Es importante tomar conciencia que, lo que le sirve a un alumno no le sirve al otro porque nadie aprende igual. 

Woolfolk (2016) explica lo que es el dominio cognitivo planteado por Bloom que se divide en 6 objetivos. Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Lo que se utiliza en la actualidad es el recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Al final, ambas maneras logran complementarse, ya que se van creando conocimientos a través del análisis, se debe comprender la información que se digiere y evaluar de alguna forma lo que ya ha adquirido para ver en que áreas debe trabajar más.

Depende del contenido que se trabaja en el momento, existe la posibilidad de formar grupos. Ya sean parejas, tríos, cuartetos o una cantidad más grande para enriquecer el proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, los estudiantes van generando cualidades para poder trabajar con otros, lo cual no es sencillo. Se pueden agrupar también por las distintas habilidades que tienen para que uno complemente a otro. Podría conformarse por un analítico que busque la información, el que arme la maqueta, el que pueda redactar el trabajo, y así sucesivamente. 

Un factor llamativo en el capítulo 14 de Psicología Educativa fue el acrónimo en inglés INCLUDE, que en español significa incluir. Este se utiliza para involucrar alumnos con discapacidades. Este consiste en identificar el ambiente y la demanda institucional que se presenta, anotar las fortalezas y necesidades del estudiante, revisar las áreas donde puede sacar su potencial, buscar las áreas donde tiene problema, utilizar información recolectada para adaptar las instrucciones a la persona, decidir que intentar y evaluarlo para ver como va su progreso. Es importante saber a que paso ir con ellos para que no se queden atrás. 

El método INCLUDE no necesariamente debe tratarse solo con alumnos discapacitados. Puede complementarse con el estilo de aprendizaje de cada uno para fortalecer el aprendizaje. Al final, es importante que el método estandarizado no debe ser el único y se deben de potenciar las habilidades de cada uno. Por esto pregunto, ¿como harían ustedes para hacer una clase más interactiva para cada alumno?

Referencia

Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (13va Ed.). México: Pearson.

Creando ambientes de aprendizaje

El tema de esta semana es el ambiente en el aprendizaje, donde es fundamental hacer entender a los alumnos las reglas de acuerdo a lo que son capaces. Esto quiere decir que, según las edades o los grados escolares, se impone el comportamiento estándar que debe tener cada persona dentro del aula. Woolfolk (2016) anota las reglas básicas que se deben cumplir en primaria y en secundaria.

En primaria son las siguientes:

1. Respetar a todos, explicando que no se permite golpear, pelear o agredir verbalmente a los demás.
2. Llegar preparado a clases.
3. Escuchar en silencio mientras alguien más esta hablando.
4. Obedecer las reglas.  

Como están en una etapa de crecimiento, deben de tener claras las reglas básicas para que no se vuelvan hábitos en el futuro, ya que a estas edades es más fácil para ellos el procesar lo que se les enseña a nivel de conducta.

En secundaria son las siguientes:

1. Tener todos los materiales necesarios a clases.
2. Estar en el aula cuando suene el timbre.
3. Respetar a los demás.
4. No hablar mientras el otro está hablando.
5. Respetar las propiedades de otros.
6. Obedecer las reglas

Algunas reglas tienen que repetirse en ambas etapas, ya que así se va induciendo una cultura de respeto y se crearía el hábito. Un factor importante es el no tener que repetir esta lista, sino buscar un método para que se grabe, como pegarla en algún rincón del aula.

El ambiente de la escuela o colegio también puede ser de gran influencia y la forma de impartir las clases. Por ejemplo, si el profesor da una charla por el tiempo que dura la clase, los alumnos probablemente se aburren y se duermen. Una forma de hacer la ciencia creativa es ponerlos a realizar varios tipos de experimentos en ambientes seguros. En la biblioteca, se puede crear un diseño más atractivo para que los estudiantes quieran sentarse a leer. 

Hoy en día es un reto debido a que la educación es virtual y todos se han tenido que reinventar. Mantener al grupo atento, ya que es un deber del docente darle la importancia que se merecen en el ámbito de estudio. Que hagan proyectos y trabajos, tanto individual como grupalmente. Si ustedes fueran el profesor o la profesora, ¿como harían una clase dinámica cambiando los estándares con un gurpo de primaria o secundaria?

Referencia:

Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (13va Ed.). México: Pearson.

Motivación en la enseñanza y el aprendizaje

 Es importante conocer lo que es el término de motivación. El concepto más sencillo es esa necesidad de activar una conducta y dirigirla a una meta propuesta. Nadie hace las cosas por inercia, y de ser el caso, no se aprovecha la oportunidad al máximo, por lo que es lo que tienen en el momento. Se debe tomar en cuenta que un papel que juega el docente es comprender cual es la motivación de los alumnos para poder llegar a ellos con más facilidad y conectar de una mejor manera en una relación entre profesor y estudiante. Esto aplica para la universidad, el colegio y la escuela.

El análisis de la motivación para el estudio tiene una vital importancia práctica, pues va a influir  sobre la eficiencia en la asimilación de los conocimientos, en la formación de habilidades y capacidades,  en la formación del carácter, la moral y la orientación de los estudiantes universitarios, además de constituir  un instrumento de retención para la universidad (Alemán Marichal et al., 2018). Esto se aplica en cualquier área. El artículo mencionado enfoca la investigación a la enseñanza-aprendizaje en carreras de ciencias médicas, sin embargo es en cualquier campo donde se hará más eficiente el proceso si hay una motivación concreta. Esta puede ser económica, placer, social, entre otros factores.

Hay 2 tipos de motivación que se mencionan en el libro de Woolfolk (2016). Estas son la intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca se puede definir como aquella que satisface las necesidades personales y ejercita nuestras capacidades. La motivación extrínseca es el sacarse una buena nota, tener un buen salario, evitar algún castigo. En otras palabras, es aquello que no se centra propiamente en la actividad.

Se podría hablar sobre varias formas de motivar a alguien o a uno mismo. Cuando se habló sobre modificación de conducta, el tema importante a tratar era el reforzamiento y el castigo. En este caso, el reforzamiento positivo juega un papel importante en la motivación. Cuando uno hace una tarea por cierto tiempo, trata de superarse poco a poco, trata de salirse de su zona de confort obtiene una recompensa, por lo que lo más probable es que la conducta se mantenga. Quiten el obsequio en el momento no indicado y ese progreso se puede echar a perder.

Para finalizar, existe la motivación humanista donde juega el rol la motivación intrínseca. Se siente satisfecho por actualizarse para trabajar de una mejor manera. No quieren quedarse atrás en su desarrollo, tanto como persona como profesional. ¿Ustedes como creen que aplican este tipo de motivaciones?

Referencias

Alemán Marichal, Bárbara, Navarro de Armas, Olga Lidia, Suárez Díaz, Rosa Margarita, Izquierdo Barceló, Yanelis, & Encinas Alemán, Thalía de la Caridad. (2018). La motivación en el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje en carreras de las Ciencias Médicas. Revista Médica Electrónica, 40(4), 1257-1270. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-18242018000400032&lng=es&tlng=es.

Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (13va Ed.). México: Pearson.

Perspectivas cognoscitivas sociales del aprendizaje y la enseñanza

 Albert Bandura propone la teoría del aprendizaje social. Esta ocurre por medio del reforzamiento, la observación y la instrucción directa. Según esta teoría, las conductas sociales son conductas aprendidas donde se aprende por observación, lo que ayuda a adquirir una conducta social, donde el reforzamiento juega un rol para mantenerla. 

Para ponerlos en contexto, el experimento más famoso de Bandura es el del muñeco bobo aplicado en 1961. Este es un muñeco inflable y puede golpearse, ya que automáticamente recupera su posición vertical. El fin de esta actividad era observar cómo se da el aprendizaje en niños al ver lo que hacía un adulto, cuya hipótesis era que los patrones agresivos vienen desde la infancia por la imitación a lo que observan los niños de sus padres, hermanos, maestros, entre otros. Estos niños eran de preescolar y se dividieron en 3 subgrupos, donde el primer subgrupo veía como un adulto golpeaba al muñeco, el segundo no lo agredía, sino que jugó con otras cosas y el tercero no tuvo relación con este ni vio nada. En el contexto de esta investigación se decía que los que veían la agresión, la van a repetir, los 2 grupos pacíficos no intentarían agredir al muñeco.

Un modelo atuorregulativo lo propuso Zimmerman (2000), quien dijo que este aprendizaje es un proceso autodirigido que integra los pensamientos, emociones y acciones que están planificadas y adaptadas cíclicamente, donde el estudiante utiliza una variedad de estrategias personales y recursos a la luz de sus propias experiencias de aprendizaje previas para alcanzar los objetivos académicos establecidos (López-Angulo, Yaranay et al., 2020). En otras palabras, es crear un plan de estudio con sus respectivos reforzamientos para mantener los hábitos. Lo importante para saber que es lo que lo beneficia a uno es conocerse, ya que nadie aprende de la misma forma como lo hemos visto en otras columnas. 

Hay que distinguir que se hace sencillo y lo que se dificulta más para ir acomodando pequeñas metas que llegarán a la gran meta. Deben estar motivados. Sin esto, no se puede esperar que hagan algo, ya que es la clave para cualquier actividad que deseen realizar. Por último es necesario tener la fuerza de voluntad. No es lo mismo estar motivado y organizarse si no van a ejercer lo propuesto. Woolfolk (2016) lo explica de esta manera. El ciclo del aprendizaje autorregulador pasa por 5 estaciones. La primera es analizar la tarea, después se imponen las metas, se planifica, se buscan estrategias para elaborarla y, para finalizar se regula este aprendizaje. Con base a esto, se busca el plan de acción adecuado para poder estudiar. Para otros que necesiten más ayuda en la planificación y autorregulación, ¿cuales técnicas que ustedes han aplicado y resultan, podrían llegar a ser exitosos con alguien más? 

Referencias

divulgacióndinámica. (17 de Septiembre de 2020). La Teoría del Aprendizaje Social (TAS). Obtenido de divulgacióndinámica: https://www.divulgaciondinamica.es/blog/la-teoria-del-aprendizaje-social-tas/#:~:text=Desarrollada%20por%20el%20psic%C3%B3logo%20Albert,de%20reproducci%C3%B3n%20motora%20o%20refuerzo

López-Angulo, Yaranay, Sáez-Delgado, Fabiola, Arias-Roa, Nicole, & Díaz-Mujica, Alejandro. (2020). Revisión sistemática sobre instrumentos de autorregulación del aprendizaje en estudiantes de educación secundaria. Información tecnológica, 31(4), 85-98. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07642020000400085

Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (13va Ed.). México: Pearson.

Perspectivas cognoscitivas sociales del aprendizaje y la motivación

 Esta semana el tema a tratar es el capítulo 10 del libro de Woolfolk de Psicología Educativa. En esta sección hablamos sobre las perspectivas cognoscitivas sociales del aprendizaje y la motivación. Esta vez retomamos un poco el tema 2 de este libro, que habló sobre los procesos del desarrollo de Piaget y de Vygotsky. 

La idea central de Jean Piaget es que los aprendices activamente construyen su propio conocimiento. Él creía que el conocimiento provenía de reflejarse y coordinar nuestra cognición o pensamiento y no por realidad externa. En otras palabras, el ambiente no era factor para generar un aprendizaje. Por un lado, puede tener sentido esta teoría, ya que cada mente es un mundo y nadie piensa exactamente igual al otro.

La idea central de Lev Vygotsky es que las interacciones sociales son importantes en el proceso constructivo del aprendizaje. Uno puede aprender de otras culturas, distintos puntos de vista. Es importante hacer otras actividades, ya que generan experiencia. Un ejemplo del libro es sobre un niño comprando helado con su mamá en el supermercado, donde el helado se derritió por estar mucho tiempo en el calor. La próxima vez que compren, sabrán que tiene que ir de inmediato en la congeladora. El aprendizaje situacional es un ejemplo de esto. Es aprender para el trabajo, como en una fábrica, en el jardín cuando los niños salen a jugar y uno se les une.

Hay muchos tipos de aprendizaje, como por ejemplo, el que se basa en problemas, cuya meta es ayudar a los estudiantes a desarrollar conocimiento útil y flexible, ya que para resolver un dilema es importante tener una mente abierta para buscar la mejor solución. Yo diría que el aprendizaje más eficiente es el de Vygotsky, y este es el que genera la creencia de Piaget. Esto porque al interactuar, al vivir, al construir experiencias, uno va construyendo sus propios pensamientos y conocimientos. Igual, nada esta escrito en piedra y cada uno tendrá su propio criterio. Con esto dicho, ¿ustedes como piensan que se construye el conocimiento?

Referencia

Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (13va Ed.). México: Pearson.

Técnicas de aprendizaje

 

Ya hemos hablado por 2 semanas sobre estilos de aprendizaje. Una vez más, son el visual, auditivo y kinestésico. Ahora es tiempo de ver las estrategias para un aprendizaje más eficiente, lo cual puede ser útil para cualquiera que se le hace difícil el estudio, tanto escolar como universitario. Es importante tener una buena organización, tener un planificador a mano para llevar las tareas al día y llevar las notas de la clase de manera puntual para tener el material de estudio correspondiente.

 El capítulo 9 de Woolfolk (2016) tiene consejos bastante útiles que se pueden tomar para refrescar las distintas técnicas para un estudio más eficiente. Un dilema que se presenta bastante es la tendencia a subrayar todo un libro, ya que muchos no logran identificar específicamente lo más importante, por lo que se les hace complicado digerir la información. Lo que facilita este trabajo es asociar elementos en la lectura con lo que uno ya conoce. En todos los casos hay una oración que destaca sobre las otras. Si uno está leyendo un libro de texto, en una parte se encuentra la explicación y después, son puros ejemplos o argumentos hablando sobre cierto tema, por lo que puede ser información de relleno. 

El tomar notas también es una manera eficiente para el aprendizaje, ya que uno escribe lo que entiende y da espacio para anotar alguna duda que el tema genere. Se podrían utilizar códigos personales para marcar lo que más se dificulta para poder darle un mayor enfoque. Un consejo que menciona el libro a la hora de hacer lecturas es  repasar los títulos y subtítulos, examinar las palabras marcadas en negro, ya que son conceptos clave, preguntarse que se espera de la lectura, leer y resumir en sus propias palabras. En el caso de ser literatura, se pregunta quienes son los personajes, el enfoque de la historia, los problemas que se presentan y como se resuelven.

Al final, cada uno tendrá su forma de absorber todo lo que se le presenta y no todo será tarea fácil, por lo que es importante pedir ayuda de ser el caso. Al fin y al cabo, esto es parte de la resolución de conflictos, tanto en la tarea como en la aplicación de la misma. ¿Ustedes qué técnicas usan de estudio que podrían ayudar a aquellos con más dificultad?

Referencia

Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (13va Ed.). México: Pearson.

Memoria y aprendizaje

 Es muy interesante ver como es que nuestro cerebro funciona, retiene la información o la hace desaparecer. Nos hace analíticos y sociales, ya que aprendemos, tanto a dividir fracciones, como contar alguna anécdota de nuestra infancia. Con esto, cabe decir que se deben conocer algunos conceptos para entender mejor como conecta toda esta información.

La memoria a corto plazo es la información que se queda por un lapso breve, es decir, la información más nueva que se encuentra en el cerebro. Parte de esta memoria, si se mantiene en buen estado, pasa a la memora a largo plazo. Esta es la responsable de guardar nombres de amigos hasta información que quedó muy marcada en el sistema. Esta se puede relacionar con la memoria episódica, donde se recuerdan hechos que pasaron en la vida propia en algún momento y lugar.

¿Por qué estamos hablando de esto? Cada vez que hablamos con alguien, vamos al colegio o a la universidad, cada momento que uno vive, son recuerdos guardados en la memoria de alguna forma. Siempre hay una meta a la hora de hacer algo, pero no es lo único que sucede. Vamos a la universidad y hacemos amigos, conectamos con algunos profesores, pasamos tiempo en el campus. En el colegio, se va a clases, juega fútbol con los amigos, independientemente de la etapa de vida, se va al cine o a alguna fiesta. La memoria le da un significado a la vida, un sentido que no somos iguales y cada uno tiene una historia totalmente distinta.

Hace unas semanas vimos los estilos de aprendizaje, que eran visual, auditivo y kinestésico. Ahora vamos a analizar la parte de la percepción de lo que es almacenar la información. Lo primero es la memoria selectiva, ya que es uno quien decide a cual estímulo atender. Por ejemplo, en una gira de campo todo el grupo tiene que estar atento a lo que dice el guía o experto en el tema que se aprenderá, pero hay una actividad pasando justo a la par. Ahí es donde uno se pregunta, ¿qué es más importante para mi en este momento para desviar mi atención?, incluso, ¿les pasa que tienen su atención en otras cosas al mismo tiempo? A esto se le llama multitasking, ya que se hace más de una actividad a la vez.

Jake es un estudiante muy aplicado y quiere sobresalir en la escuela. No se decide como acomodarse, por lo que hace parte de una tarea de matemáticas mientras le pregunta a su amigo sobre la guía de ciencias, donde están viendo los huesos del cuerpo humano. No esta concentrado al 100% en las matemáticas, sino que también esta tratando de avanzar en la clase de biología. En este caso esta haciendo un multitask secuencial, ya que va y viene de un trabajo a otro. Multitask simultáneo sería si esta cocinando y hablando por teléfono, mientras manda un correo y limpia la cocina.

Para concluir, nadie trabaja de la misma manera, por más que el sistema nervioso si lo haga. Todos tenemos recuerdos a corto y largo plazo. Tenemos nuestras historias, sin embargo, no todos pueden hacer varias tareas al mismo tiempo u ordenan la información de la misma manera para digerirla de una forma más fácil. ¿Ustedes creen que el multitasking se está haciendo peligroso por las tendencias tecnológicas o estamos trabajando de maneras más eficientes? ¿Por qué?

Referencia

Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (13va Ed.). México: Pearson.