Perspectivas cognoscitivas sociales del aprendizaje y la enseñanza

 Albert Bandura propone la teoría del aprendizaje social. Esta ocurre por medio del reforzamiento, la observación y la instrucción directa. Según esta teoría, las conductas sociales son conductas aprendidas donde se aprende por observación, lo que ayuda a adquirir una conducta social, donde el reforzamiento juega un rol para mantenerla. 

Para ponerlos en contexto, el experimento más famoso de Bandura es el del muñeco bobo aplicado en 1961. Este es un muñeco inflable y puede golpearse, ya que automáticamente recupera su posición vertical. El fin de esta actividad era observar cómo se da el aprendizaje en niños al ver lo que hacía un adulto, cuya hipótesis era que los patrones agresivos vienen desde la infancia por la imitación a lo que observan los niños de sus padres, hermanos, maestros, entre otros. Estos niños eran de preescolar y se dividieron en 3 subgrupos, donde el primer subgrupo veía como un adulto golpeaba al muñeco, el segundo no lo agredía, sino que jugó con otras cosas y el tercero no tuvo relación con este ni vio nada. En el contexto de esta investigación se decía que los que veían la agresión, la van a repetir, los 2 grupos pacíficos no intentarían agredir al muñeco.

Un modelo atuorregulativo lo propuso Zimmerman (2000), quien dijo que este aprendizaje es un proceso autodirigido que integra los pensamientos, emociones y acciones que están planificadas y adaptadas cíclicamente, donde el estudiante utiliza una variedad de estrategias personales y recursos a la luz de sus propias experiencias de aprendizaje previas para alcanzar los objetivos académicos establecidos (López-Angulo, Yaranay et al., 2020). En otras palabras, es crear un plan de estudio con sus respectivos reforzamientos para mantener los hábitos. Lo importante para saber que es lo que lo beneficia a uno es conocerse, ya que nadie aprende de la misma forma como lo hemos visto en otras columnas. 

Hay que distinguir que se hace sencillo y lo que se dificulta más para ir acomodando pequeñas metas que llegarán a la gran meta. Deben estar motivados. Sin esto, no se puede esperar que hagan algo, ya que es la clave para cualquier actividad que deseen realizar. Por último es necesario tener la fuerza de voluntad. No es lo mismo estar motivado y organizarse si no van a ejercer lo propuesto. Woolfolk (2016) lo explica de esta manera. El ciclo del aprendizaje autorregulador pasa por 5 estaciones. La primera es analizar la tarea, después se imponen las metas, se planifica, se buscan estrategias para elaborarla y, para finalizar se regula este aprendizaje. Con base a esto, se busca el plan de acción adecuado para poder estudiar. Para otros que necesiten más ayuda en la planificación y autorregulación, ¿cuales técnicas que ustedes han aplicado y resultan, podrían llegar a ser exitosos con alguien más? 

Referencias

divulgacióndinámica. (17 de Septiembre de 2020). La Teoría del Aprendizaje Social (TAS). Obtenido de divulgacióndinámica: https://www.divulgaciondinamica.es/blog/la-teoria-del-aprendizaje-social-tas/#:~:text=Desarrollada%20por%20el%20psic%C3%B3logo%20Albert,de%20reproducci%C3%B3n%20motora%20o%20refuerzo

López-Angulo, Yaranay, Sáez-Delgado, Fabiola, Arias-Roa, Nicole, & Díaz-Mujica, Alejandro. (2020). Revisión sistemática sobre instrumentos de autorregulación del aprendizaje en estudiantes de educación secundaria. Información tecnológica, 31(4), 85-98. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07642020000400085

Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (13va Ed.). México: Pearson.

Perspectivas cognoscitivas sociales del aprendizaje y la motivación

 Esta semana el tema a tratar es el capítulo 10 del libro de Woolfolk de Psicología Educativa. En esta sección hablamos sobre las perspectivas cognoscitivas sociales del aprendizaje y la motivación. Esta vez retomamos un poco el tema 2 de este libro, que habló sobre los procesos del desarrollo de Piaget y de Vygotsky. 

La idea central de Jean Piaget es que los aprendices activamente construyen su propio conocimiento. Él creía que el conocimiento provenía de reflejarse y coordinar nuestra cognición o pensamiento y no por realidad externa. En otras palabras, el ambiente no era factor para generar un aprendizaje. Por un lado, puede tener sentido esta teoría, ya que cada mente es un mundo y nadie piensa exactamente igual al otro.

La idea central de Lev Vygotsky es que las interacciones sociales son importantes en el proceso constructivo del aprendizaje. Uno puede aprender de otras culturas, distintos puntos de vista. Es importante hacer otras actividades, ya que generan experiencia. Un ejemplo del libro es sobre un niño comprando helado con su mamá en el supermercado, donde el helado se derritió por estar mucho tiempo en el calor. La próxima vez que compren, sabrán que tiene que ir de inmediato en la congeladora. El aprendizaje situacional es un ejemplo de esto. Es aprender para el trabajo, como en una fábrica, en el jardín cuando los niños salen a jugar y uno se les une.

Hay muchos tipos de aprendizaje, como por ejemplo, el que se basa en problemas, cuya meta es ayudar a los estudiantes a desarrollar conocimiento útil y flexible, ya que para resolver un dilema es importante tener una mente abierta para buscar la mejor solución. Yo diría que el aprendizaje más eficiente es el de Vygotsky, y este es el que genera la creencia de Piaget. Esto porque al interactuar, al vivir, al construir experiencias, uno va construyendo sus propios pensamientos y conocimientos. Igual, nada esta escrito en piedra y cada uno tendrá su propio criterio. Con esto dicho, ¿ustedes como piensan que se construye el conocimiento?

Referencia

Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (13va Ed.). México: Pearson.

Técnicas de aprendizaje

 

Ya hemos hablado por 2 semanas sobre estilos de aprendizaje. Una vez más, son el visual, auditivo y kinestésico. Ahora es tiempo de ver las estrategias para un aprendizaje más eficiente, lo cual puede ser útil para cualquiera que se le hace difícil el estudio, tanto escolar como universitario. Es importante tener una buena organización, tener un planificador a mano para llevar las tareas al día y llevar las notas de la clase de manera puntual para tener el material de estudio correspondiente.

 El capítulo 9 de Woolfolk (2016) tiene consejos bastante útiles que se pueden tomar para refrescar las distintas técnicas para un estudio más eficiente. Un dilema que se presenta bastante es la tendencia a subrayar todo un libro, ya que muchos no logran identificar específicamente lo más importante, por lo que se les hace complicado digerir la información. Lo que facilita este trabajo es asociar elementos en la lectura con lo que uno ya conoce. En todos los casos hay una oración que destaca sobre las otras. Si uno está leyendo un libro de texto, en una parte se encuentra la explicación y después, son puros ejemplos o argumentos hablando sobre cierto tema, por lo que puede ser información de relleno. 

El tomar notas también es una manera eficiente para el aprendizaje, ya que uno escribe lo que entiende y da espacio para anotar alguna duda que el tema genere. Se podrían utilizar códigos personales para marcar lo que más se dificulta para poder darle un mayor enfoque. Un consejo que menciona el libro a la hora de hacer lecturas es  repasar los títulos y subtítulos, examinar las palabras marcadas en negro, ya que son conceptos clave, preguntarse que se espera de la lectura, leer y resumir en sus propias palabras. En el caso de ser literatura, se pregunta quienes son los personajes, el enfoque de la historia, los problemas que se presentan y como se resuelven.

Al final, cada uno tendrá su forma de absorber todo lo que se le presenta y no todo será tarea fácil, por lo que es importante pedir ayuda de ser el caso. Al fin y al cabo, esto es parte de la resolución de conflictos, tanto en la tarea como en la aplicación de la misma. ¿Ustedes qué técnicas usan de estudio que podrían ayudar a aquellos con más dificultad?

Referencia

Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (13va Ed.). México: Pearson.

Memoria y aprendizaje

 Es muy interesante ver como es que nuestro cerebro funciona, retiene la información o la hace desaparecer. Nos hace analíticos y sociales, ya que aprendemos, tanto a dividir fracciones, como contar alguna anécdota de nuestra infancia. Con esto, cabe decir que se deben conocer algunos conceptos para entender mejor como conecta toda esta información.

La memoria a corto plazo es la información que se queda por un lapso breve, es decir, la información más nueva que se encuentra en el cerebro. Parte de esta memoria, si se mantiene en buen estado, pasa a la memora a largo plazo. Esta es la responsable de guardar nombres de amigos hasta información que quedó muy marcada en el sistema. Esta se puede relacionar con la memoria episódica, donde se recuerdan hechos que pasaron en la vida propia en algún momento y lugar.

¿Por qué estamos hablando de esto? Cada vez que hablamos con alguien, vamos al colegio o a la universidad, cada momento que uno vive, son recuerdos guardados en la memoria de alguna forma. Siempre hay una meta a la hora de hacer algo, pero no es lo único que sucede. Vamos a la universidad y hacemos amigos, conectamos con algunos profesores, pasamos tiempo en el campus. En el colegio, se va a clases, juega fútbol con los amigos, independientemente de la etapa de vida, se va al cine o a alguna fiesta. La memoria le da un significado a la vida, un sentido que no somos iguales y cada uno tiene una historia totalmente distinta.

Hace unas semanas vimos los estilos de aprendizaje, que eran visual, auditivo y kinestésico. Ahora vamos a analizar la parte de la percepción de lo que es almacenar la información. Lo primero es la memoria selectiva, ya que es uno quien decide a cual estímulo atender. Por ejemplo, en una gira de campo todo el grupo tiene que estar atento a lo que dice el guía o experto en el tema que se aprenderá, pero hay una actividad pasando justo a la par. Ahí es donde uno se pregunta, ¿qué es más importante para mi en este momento para desviar mi atención?, incluso, ¿les pasa que tienen su atención en otras cosas al mismo tiempo? A esto se le llama multitasking, ya que se hace más de una actividad a la vez.

Jake es un estudiante muy aplicado y quiere sobresalir en la escuela. No se decide como acomodarse, por lo que hace parte de una tarea de matemáticas mientras le pregunta a su amigo sobre la guía de ciencias, donde están viendo los huesos del cuerpo humano. No esta concentrado al 100% en las matemáticas, sino que también esta tratando de avanzar en la clase de biología. En este caso esta haciendo un multitask secuencial, ya que va y viene de un trabajo a otro. Multitask simultáneo sería si esta cocinando y hablando por teléfono, mientras manda un correo y limpia la cocina.

Para concluir, nadie trabaja de la misma manera, por más que el sistema nervioso si lo haga. Todos tenemos recuerdos a corto y largo plazo. Tenemos nuestras historias, sin embargo, no todos pueden hacer varias tareas al mismo tiempo u ordenan la información de la misma manera para digerirla de una forma más fácil. ¿Ustedes creen que el multitasking se está haciendo peligroso por las tendencias tecnológicas o estamos trabajando de maneras más eficientes? ¿Por qué?

Referencia

Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (13va Ed.). México: Pearson.

Perspectivas conductistas del aprendizaje

 Esta semana trae un tema que puede utilizarse, tanto en el salón de clases, como en las casas. Tiene que ver con técnicas para modificar una conducta o crear un hábito nuevo. A la hora de disciplinar a los niños, lo que se puede pensar es quitarles la tecnología, encerrarlos en el cuarto, no comprarles algo que desean pero, ¿cual es el fin de todo esto? Para explicarlo mejor les presento lo que es el condicionamiento clásico de Iván Pavlov.

Pavlov descubrió que un perro salivaba cuando sabía que llegaría la comida, por lo que generaba una respuesta automática de parte del can. Poco a poco le quitaba estímulos, como lo era la comida para que salivara sin necesidad de tener el contexto de alimento. El alimento es un estímulo incondicionado, ya que es lo que genera la salivación, que se considera la respuesta incondicionada, porque no requiere de un entrenamiento para generarse. Cuando un estímulo es neutro, quiere decir que no genera nada en el organismo, pero después de practicar se vuelve incondicionado. Por último, la respuesta condicionada aparece en el estímulo que se quiere condicionar. Pasa más tiempo en adquirirse que la respuesta incondicionada porque es la que se tiene que entrenar y el organismo debe ajustarse.

En base a la información, la duda sería el como se aplica este condicionamiento o como se puede hacer para que alguien quiera o deba cambiar algún comportamiento inapropiado.  Imagínense que tienen un alumno problemático y enviar boletas y advertirle no están funcionando como esperaban. Para esto hay 4 técnicas para seguir motivando a la persona a cambiar de alguna forma basándonos en lo que es el condicionamiento operante formulado por B. F. Skinner. 

Reforzamiento positivo: se puede decir, por ejemplo, que los papás hagan un trato con su hijo. Llamémoslo Jason. Si Jason hace su tarea a tiempo, la familia va a ir un fin de semana a la playa. Si sigue dejando los deberes para último momento, no irán a la playa. Puede ser hasta felicitarlo por hacer el trabajo a tiempo. No solo tiene que ser algo material.

Reforzamiento negativo: el libro de Woolfolk menciona el ejemplo de usar el cinturón en el carro. Se escucha un sonido cuando el conductor no lo utiliza al encender el vehículo. Si la conducta de usar el cinturón de seguridad se repite, ese sonido de alerta se elimina, ya que no es necesario.

Castigo: se puede agregar un estímulo no deseado por no llegar a la meta. Por ejemplo, si no sacan los estudiantes buenas notas, se les asigna más trabajo. Si no terminan un ejercicio físico en el tiempo estipulado, tienen que correr más vueltas. Otro ejemplo, eliminando un estímulo es quitar privilegios y es el castigo más común, ya que es costumbre no comprar algo que desean o se les quita el celular, entre otros.

Muchos confunden lo que es el reforzamiento negativo con el castigo, sin embargo son totalmente distintos. Es importante tener en cuenta cual es la circunstancia para aplicar disciplina, tanto autónoma como a otros. ¿Cual creen que es el impacto en aplicar los reforzamientos o los castigos de una manera incorrecta en el ámbito social?

Referencias

UNIR Revista. (2020). Condicionamiento clásico en Psicología: ¿a qué se refiere?. UNIR. Recuperado de https://www.unir.net/salud/revista/condicionamiento-clasico/.

Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (13va Ed.). México: Pearson.